Y por último, y aunque es este un aspecto no suficientemente estudiado (Rosales en preparación ), la evaluación tiende a girar sobre esas ideas globales, lo cual es un modo de señalar a la audiencia cuál es la macroestructura. vinculadas-casos-de-feminicidios. O quizás, por el contrario, cabe introducirlas como marcos organizativos en el discurso. Las intenciones argumentativas son aquellas hacia donde apunta un lado en un debate o una discusión, en un discurso oral o en un texto escrito, destinadas a explicar, investigar, justificar, cuestionar, polemizar, convencer, demostrar, deliberar o persuadir. La estructura de un texto argumentativo se compone, principalmente, de tres partes: la introducción, la argumentación y la conclusión. (ej. Resulta entonces que las teorías sobre el aprendizaje deben dar forma a los discursos, pero a la vez deben respetarlos y valorar en ellos el cúmulo de experiencia que atesoran y la consistencia que han podido desarrollar. Tras la expresión de la idea se produce alguna elaboración desarrollada de forma parecida a la de la idea principal; y tras la elaboración, sin recapitulaciones, se inicia un nuevo episodio explicativo. Carretera de Toro, s/n. Preinstructional strategies: the role of pretests, behavioral objectives, overviews, and advanced organizers. Uno: Indica que se han evocado contenidos previos, pero sin conectar y sin confirmar. La evaluación TABLA IX Pseudoevaluaciones y evaluaciones en el desarrollo de las ideas 68 Como aparece en la tabla 9, tanto las evaluaciones como las pseudoevaluaciones aparecen en los profesores expertos concentradas en los niveles I y II, lo que nos indica que sólo evalúan las ideas de mayor importancia.En los profesores principiantes, por el contrario, no aperecen evaluaciones. Forth European for Research on Learning and Instruction, conferencia celebrada en Turku. Journal of Experimental Education, 51, 194-199. El discurso expositivo: Una comparación entre profesores expertos y principiantes EMILIO SÁNCHEZ, JAVIER ROSALES, ISABEL, EL DISCURSO EXPOSITIVO COMO MEDIO DE INTERCAMBIO DE INFORMACIONES Y CONOCIMIENTOS Debe dejar constancia de la distribución de los elementos estructurales que dan al texto su configuración como texto expositivo, argumentativo, descriptivo, narrativo, dialogado, prescriptivo. 74 2.1) Recapitulations: the presence of recapitulations and their disposition. 3) Para garantizar 1 y 2 debe existir una selección estratégica de la información evocada, ya que si se evocaran muchos conocimientos no sería posible compartirlos ni conectarlos con nueva información. Lo profesores novatos por el contrario parecen ignorar este principio Palabras Clave: Discurso expositivo, Aula, Profesores expertos, Profesores principiantes, Enseñanza-aprendizaje. A study of the relationship between teacher explanations and student metacognitive awareness during reading instruction. una determinada variable produce SISTEMÁTICAMENTE un Por tanto, además de seleccionar contenidos previos próximos a los nuevos, se confirma, a través de indagaciones directas, que están realmente presentes en la mente de los alumnos. All rights reserved. argumentación. hora del día a la que juegan, capacidad visual, puntuación en El profesor principiante II es considerablemente más austero. Journal of Educational Psychology, 72, 257-264. Las recapitulaciones pueden concebirse también como apoyos , puesto que vuelven a referir lo mismo que una idea o ideas ya presentadas, pero en la medida en que sirven para articular el discurso las consideramos también como enlaces. New York: MacMillan. Madrid: Alianza DILLON, J. Texto Argumentativo. Texto argumentativo. Un texto argumentativo es aquel en el que el autor tiene como objetivo la transmisión de una perspectiva subjetiva sobre un tema o una serie de temas específicos. Los textos argumentativos tienen fines persuasivos, es decir, buscan hacer convincente un punto de vista o un abordaje específico de un tema ... C LARK, H. H., y HAVILAND, S. (1977). Using the pause procedure to enhance lecture recall. Teacher Education and Special Education, 10, 14-18. Correspondencia con los autores: Facultad de Psicología. Cuando una categoría está entre paréntesis debe entenderse que dicha categoría no aparece siempre, aunque lo hace de una manera que sí es apreciable (al menos un 30 % de las veces). Weston, A. In M. C. Wittrock (Ed. El resultado de ese cociente lo multiplicamos por cien para operar con números más simples. Original recibido: Septiembre de 1991. Así puedes generar más fundamento al punto de vista del texto argumentativo que quieras mostrar. : ¿qué sabéis de...) REFLEJO (R). WebEntonces, una de las características de un texto argumentativo es lo que podríamos denominar como su materia prima. Autoevaluaciones Resuelve la autoevaluación de la unidad en el Aula Virtual. Ahora responde las siguientes preguntas en el foro: ¿Cuáles son los casos y cuál es la regla general que TABLA VII Disposición de las recapitulaciones dentro del discurso 66 También, en la tabla VI aparecen los indicadores de la continuidad temática entre las ideas y del número de número de rupturas temáticas, aspectos ambos relacionados con la continuidad temática. Nueva York: Macmillan. (1978). La interacción alumno profesor es mucho más frecuente en esta lección. El experimentador tiene que demostrar que la manipulación de 72 Referencias ARMENTO, B. J. (1988). La importancia de identificar un nuevo tema (IT) está avalada por los resultados encontrados por Lorch y otros (1985) sobre los incrementos en el tiempo de lectura cuando se introduce un nuevo tema no previsible. KINTSCH, W., y VAN DIJK, T. A. Un recurso o habilidad sólo tiene sentido si puede vincularse con algún propósito o meta específica, y si, a su vez, esa meta puede relacionarse con otras de mayor o menor alcance respecto a la consecución de una meta global. Por ejemplo, China es el país más industrializado y emite el 26% de los gases de efecto invernadero, Estados Unidos emite el 13,1% y los países de la Unión Europea 9,2%. b. Comentar al menos 1 aporte de uno de tus SANCHEZ, E. (1990b). desarrollados en la semana. En realidad los datos que presentaremos serán analizados desde dos puntos de vista. La calidad del episodio contexto es una medida global que intenta reflejar hasta qué punto se alcanza el objetivo de crear un contexto compartido antes de iniciar el desarrollo de las ideas. Esto es, lo que distingue a los expertos son preci- 69 samente aspectos (la redundancia, la identificación de los temas , el recapitular antes de iniciar un nuevo episodio explicativo, el hecho mismo de que la exposición tenga un ritmo regular y por tanto previsible) que facilitan la comprensión. Journal of Educational Research, 54, 44-49. En un primer momento se aislaron los episodios más representativos de cada lección: lo dado, lo nuevo, y los episodios dedicados a la evaluación. También en este caso distinguíamos un sentido académico de otro extraescolar, si bien no tendremos en cuenta la distinción OBJETIVOS.(O). Realiza una autoevaluación de tu experiencia de aprendizaje 135-144). The latter refers to the part of the discourse which is informative and relevant to the student, and has to be presented in a coherent and organized manner. s1 El texto argumentativo ejemplos estrategias; S02.s1-Preparación para la TA1 (material) 2022 agosto; Tarea de psicología de la comunicación; Qué Es un Proyecto - gdjdj gdjdjgdjdj gdjdjgdjdj gdjdjgdjdj gdjdjgdjdj gdjdjgdjdj gdjdjgdjdj gdjdjgdjdj; S05 y S06 - El informe de recomendación ejercicio de transferencia formato-1 Jornadas de Renovación Logopédica «Ciudad de Plasencia». (Elaboración de la Idea I y por tanto Idea de nivel II) Los apoyos son ideas carentes de valor informativo, pues se limitan a reiterar contenidos ya expresados: constituyen una repetición literal de ideas previamente enunciadas o proponen un ejemplo simple que apoya esas ideas. Por otro lado, las diferencias en este capítulo entre expertos y principiantes son menos notorias que las que se apreciaron en el contexto. LO DADO LO NUEVO EVALUACION Lo dado es todo aquello que consideramos compartido con nuestros interlocutores. Es desde luego un juicio un tanto aventurado, pero queremos al menos someterlo a consideración, pues sería realmente llamativo que nuestros expertos se acerquen más a las necesidades del alumno como procesadores de textos que a la de partícipes en una negociación del significado. : ¿Me entendéis? Recuperado de: drive.google/open?id=0B4as7EP8el9uQ Concepto El discurso exposit, DIFERENCIAS ENTRE EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO TEXTO EXPOSITIVO Presenta de forma objetiva hechos, ideas, El texto expositivo y argumentativo. How do they organize their discourse (top level structure)? WebEnumeración, causalidad, generalización, definición Correo electrónico, carta electrónica, informe de recomendación, texto argumentativo, artículo de opinión 3 Las partes y su funcionalidad en la introducción; las partes y su funcionalidad en el cierre; las ideas principales, secundarias y terciarias en los párrafos de desarrollo, al margen de que sean … El texto expositivo Los textos expositivos se usan para presentar o aclarar el s. El discurso expositivo: Una comparación entre profesores expertos y principiantes EMILIO SÁNCHEZ, JAVIER ROSALES, ISABEL CAÑEDO Y PILAR CONDE Universidad de Salamanca Resumen El objetivo de este artículo es comparar el discurso expositivo de profesores expertos y principiantes: los medios que usan los profesores con distinto nivel de competencia para vertebrar y dar coherencia a lo que exponen en clase. casos representativos Así, si consideramos globalmente los resultados obtenidos en las dos dimensiones: lo dado y lo nuevo, podríamos concluir que la capacidad de los dos profesores expertos para estructurar la información (lo nuevo) se aproxima al ideal que se deriva de las teorías sobre el procesamiento de textos. x. Ahora bien: ¿qué es lo que hay que recapitular? Introducción a la Unidad........................................................................................ 1 Método................................................................................................................ Definición KIEWRA, K. A. Lo que merece la pena enseñar es esa relación dinámica entre los principios que describen las condiciones del aprendizaje y las prácticas concretas que pueden ser interpretados por esos mismos principios. El argumento de generalización: es aquel que se da por la vivencia de casos similares y explicamos un hecho debido a un conjunto de vivencia, generalizando así … 55 ESTUDIO EMPIRICO Muestra Los sujetos que participaron en este estudio fueron 9 profesores con experiencia docente superior a tres años y no superior a 10 años, y otros 9 profesores que estaban iniciando su formación. Sus fuentes son confiables. a La República, pidió que no se hablara más de WebCómo crearlo + ejemplos. WebTexto Argumentativo - Apuntes 9; S02. O 0 horas (grupo control) citar al autor. Identificación de tema (IT) y señales de tema (ST). Lo dado no es una mera suma de habilidades, ni requiere que todas aparezcan de hecho. Falacias argumentativas: generalización apresurada, petición de principios, falsa analogía, causa falta, ad populum. (ej. UNA TEORIA PARA LA COMPRENSION: EL COMPROMISO ENTRE LO DADO Y LO NUEVO Podemos considerar que una explicación académica, como cualquier otro acto comunicativo, parece respetar un importante conjunto de reglas que se condensan en el denominado compromiso entre lo dado y lo nuevo (Vigotsky, 1963; Haviland y Clark, 1974; y en cierta medida a Van Dijk y Kintsch, 1983). La indagación alude a las manifestaciones de los profesores que exploran explícitamente aquellas ideas ya conocidas por los alumnos sobre el tema que se va a tratar (ej. También el tipo de evaluación suscita sin duda alguna un determinado tipo de relación y compromiso: no puede significar lo mismo hacer preguntas para asegurar que las cosas van bien, que para ver si un determinado alumno sigue o no la clase. … Método experimental, 1 Observación: Aceptado: Abril de 1994. RECAPITULACIONES (RC). [email protected] Por otra parte, Cassany (2007) menciona que la lectoescritura es un proceso de Así pues la calidad microestructural del discurso estaría en función de si se preserva la continuidad entre las distintas ideas y de si el volumen de información nueva es razonable. Webtexto argumentativo ejemplos , estrategias s9 s10 .2021 , apuntes Universidad Universidad Tecnológica del Perú Asignatura Comprensión y Redacción de Textos II (100000N04I) … The differences found between expert and novice teachers are significant in several aspects: experts are more rhetorical than novices, particularly when expressing important ideas within the discourse, while novices put forth larger quatities of new information. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Toronto Canada. Desde luego no la colección de habilidades, y desde luego tampoco los principios subyacentes desnudos de todo apoyo concreto. WebEva Andrés Vicente. Web40 En el artículo 10º de esta ley, corresponde a la Secretaría de Educación Pública: “Garanti-zar la distribución oportuna, completa y eficiente de los libros de texto gratuitos, así como de los acervos para bibliotecas escolares y de aula y otros materiales educativos indispen-sables en la formación de lectores en las escuelas de educación básica y … Para facilitar la comprensión, presentaremos primero las categorías, y en un segundo momento las medidas empleadas, así como el sentido que tienen. Son aquellas manifestaciones que sirven para remarcar el significado final de lo que se trata de explicar. (1985b). Memoria final de investigación. Lo nuevo, por el contrario, es la parte del discurso que se pretende informativa o relevante para el interlocutor, y ha de presentarse de forma coherente y organizada. In the analysis, it was also observed that novices tend to put forth greater volumes of information. Recuérdese que los cuatro discursos de este estudio constituyen una explicación introductoria. Salamanca: ICE. Se trató de una joven que, en medio de una Los profesores principiantes exponen un mayor volumen de información nueva que los profesores expertos.y además los profesores expertos parecen guiarse por una regla simple: nunca empieces una información nueva sin señalarla y sin recapitular lo que ya se ha expuesto. México: Fundación SM de ¿No?). The measurements selected from all those analysed are the following: 1) The material already explained by the teacher: presence of different categories in each type of discourse (Evocation, Investigation, Sense, Commitment). IT Canción “Dura” IT Influencia sexual IT Canción “Cuatro babys” IT Comportamiento violento IT Canción … WebEjemplo de texto argumentativo La ... Razonamiento por generalización: a partir de varios casos similares, se genera una tesis común, que es aplicada a un nuevo caso del mismo … : «veamos ahora X), a continuación hace ver el sentido que tiene el hablar de ese tema (un sentido que siempre es de carácter académico), a renglón seguido enuncia la idea básica sobre la que gira cada episodio explicativo, esta idea es expresada con otras palabras (apoyo), y alguno de sus conceptos son aclarados o sirven de motivo para una explicación adicional (elaboración). año 2005. Enfatizar los puntos principales de una explicación Meyer (1983) 6. EVALUACION (EVL). Pensamiento y Lenguaje. Journal of Educational Research, 72, 3-10. HABERLANDT, K. F.; GRAESSER, A. C.; SCHNEIDER, N. J., y KIELY, J. (2008). : otro tema a tratar que ya lo dejé indicado al comienzo de la clase...). Método correlacional Black (Eds. son significativas utilizamos Additional investigation into the nature of teachers clarity. The second dimension of the analysis centred on teachers’ ability to put forth their ideas in a coherent manner. WebAnálisis de textos argumentativos elaborados por ... por analogía, por ejemplificación. ROSENSSHINE, B., y STEVENS, R. (1986). Procedimiento De cada uno de los 18 profesores se grabaron en vídeo dos clases, que posteriormente fueron transcritas y analizadas. CONTEXTO EVOCACION: (EV). Llamoja [Archivo de video]. De esta Sobre los sujetos que no comprenden: ¿Hay realmente un problema específico en lacomprensión de los textos?. Los datos reflejan una situación invertida: los expertos no evidencian rupturas pero sí señales de continuidad (justo lo que facilita la percepción de continuidad), mientras que los principiantes presentan rupturas, pero no señales de continuidad. Alude a una mera invitación retórica a los alumnos a confirmar que han comprendido. De manera más concreta, y para estimar el grado de acuerdo, tomamos una medida cuantitativa lo suficientemente elocuente, como es el coeficiente retórico (véase más adelante) de una de las clases, y obtuvimos una correlación de .92 entre las puntuaciones de los dos análisis Debemos subrayar que el análisis se centró en la parte discursiva de la lección. Se trataría aquí de considerar las explicaciones o discursos expositivos de los profesores como textos susceptibles de ser analizados y mejorados desde una teoría sobre la comprensión. Sin duda el gran ausente de este trabajo es el receptor del discurso (el alumno), así como el estudio de cómo los profesores alcanzan un conocimiento compartido con sus alumnos. lógica, tampoco existe asesinato”, manifestó. Alude a aquellas manifestaciones que sirven para marcar que se comienza a hablar de un nuevo tema. Si incluyes frases textuales, deberás drive.google/open?id=0B4as7EP8el9ud Son señales que nos permiten situar las explicaciones del profesor en relación al índice inicial. (1985). Este compromiso del que enuncia el discurso se corresponde con las expectativas del que lo recibe, que espera también señales que indiquen qué información sirve para delimitar lo dado y qué información constituye lo nuevo. Puesto que atribuimos al conjunto de la población de un determinado … prácticos a modo de sistematización y refuerzo de los temas [5] Un argumento puede ser sólido (válido y con premisas verdaderas) o ser persuasivo de alguna otra manera. No sólo son más numerosas, sino que queda muy claro la función que cumplen: aparecen cuando se ha producido una elaboración importante de una idea de Nivel I y son contiguas a la introducción de una nueva idea. Superestructura De la superestructura y por tanto de la organización global de las ideas, nos interesa constatar en qué medida se indica expresamente: Señales de organización, y en qué medida se hace ver su vigencia durante el desarrollo del discurso: retorno al índice. CATEGORIAS DE LA DIMENSION LO NUEVO 58 1. Son señales que nos indican que nos siguen hablando de un mismo tema manteniendo una continuidad temática (ej. A la hora de redactar un texto argumentativo debemos tener claro el tema que vamos a tratar. Madrid: CIDE SINCLAIR, J., y COULTHARD, M. (1975). Presentación de la información previa AUTORES REPRESENTATIVOS Rosenshine y Stevens (1986) a) Visión general del tema Kennedy y col. (1978) Hartley y Davies (1976 b) Uso de los organizadores previos Mayer (1979) Lawton y Wanska (1977) Lutin, Ames y Ackerson (1980) Stone (1983) 2. Desde este punto de vista, las características que hemos encontrado en los profesores expertos podrían reflejar tan sólo las de un determinado tipo de discurso. : me gustaría que al final de la lección fueseis capaces de...) COMPROMISO (C). Quizás esas estructuras son demasiado artificiales. Su (1978). La comprensión de textos en el aula. profunda con intención malsana. Tradición: este argumento se emplea para apoyarse en los valores, creencias o hechos que se manifiestan a lo largo de la tradición con la premisa de que lo que siempre ha sido de una manera determinada no tiene por qué cambiar. Victoria: Deakin University Press. BRITTON y GULGOZ (1991). administra para obtener la variable dependiente,etc... Hipótesis : Jugar al BT mejora la memoria, Grupo Control encontrarse más ágil, 2 Hipótesis: Por todo ello, esta fijación (centración) en el discurso del profesor (Lemke, 1986), lejos de aislar un objeto artificial de estudio pudiera llegar a ser un instrumento para avanzar en la comprensión de la interacción alumno/profesor cuando se ventilan cuestiones de cierta complejidad. En la tabla puede también apreciarse con toda nitidez que las recapitulaciones lo son en la mayor parte de los casos de las Ideas de nivel I. Secuencia prototípicas TABLA VIII Secuencia prototípica en el desarrollo de las ideas de nivel I Es posible encontrar una secuencia prototípica de cada uno de los discursos. Freedle(Ed. Pues veréis..) 2. WebS04.s1 La generalización como estrategia argumentativa (material) 2022-marzo Esta es una vista previa ¿Quieres acceso completo?Hazte Premium y desbloquea todas las 4 páginas … En M. E. Wittrock (Ed. Quizás, si uno tiene en mente las condiciones del aprendizaje significativo le parezca que dos evocaciones de conocimientos previos son insuficientes. Matching student cognitive responses to teaching skills. Autoevaluaciones El primero valora en qué medida se crea un punto de partida común antes de iniciar el desarrollo de las ideas; es lo que denominaremos calidad del episodio contexto. ¿por qué es necesario recapitular? (11va ed., pp. Ahora lee atentamente la lectura obligatoria de la unidad y delimitación de sentencias-vinculadas-casos-de-feminicidios. 2) The new material. ● Grupo control: Participantes que no van a jugar Por ejemplo: Los países más industrializados son también los más contaminantes del mundo. Journal of Teacher Education, 28, 46-52. Research on teacher performance criteria. universo de Material de lectura Teachers behaviors related to student achievement on a social science concept text. La presencia de señales temáticas (ST) e identificaciones temáticas (IT) está confinada en el caso de los expertos al las ideas de nivel I, aspecto que es de destacar si tenemos en cuenta que señales anuncian la formulación de una idea global (macroproposiciones). La presencia de dos o más personas que dialogan de manera real o evocada. BECK, I. L.; MCKEOWN, N. G., y GROMOLC, E. W. (1991). En relación a lo dado, hemos observado diferencias muy importantes tanto en el número de recursos empleados como en el modo de hacerlo. Pereda Córdova, Kiara Abigail 3. Effests of task an new arguments on word reading times. Alude a las manifestaciones del profesor que enriquecen las ideas pero sin añadir información nueva. HARTLEY, J., y DAVIES, I. K. (1976). x. el experimento y generalizar los resultados, Pr áctica 5 Metodolog ía de Investigaci ón 20-21, Copyright © 2023 StudeerSnel B.V., Keizersgracht 424, 1016 GC Amsterdam, KVK: 56829787, BTW: NL852321363B01, Institución Educativa Departamental San Bernardo, Corporación de Educación del Norte del Tolima, Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Evaluación de la calidad de la tecnología educativa, Formulación de Proyectos de Tecnología Educativa (000.006.MTD), Administración en Seguridad y Salud en el Trabajo (6112), Mantenimiento de equipos de cómputo (2402896), métodos de investigación (soberania alimentari), Técnico en contabilización de actiidades comerciales y microfinancieras, Evidence A world of differences and similarities, Sector lacteo Competencia y Ranking Colombia 2019, Prueba Simulacro Competencias Basicas Y Funcionales GFPI, Entrega escenario 7-Trabajo final cultura ambiental, Importancia De Los Programas De Agronomía Y La Tecnología En producción Agrícola, Consecuencias DEL Frente Nacional en colombia, 1 - Pre saberes - Cuestionario de evaluación, Actividad de puntos evaluables - Escenario 2 Primer Bloque- Teorico - Practico Gerencia DE Desarrollo Sostenible-[ Grupo B08], 2-5-modelo-de-carta-de-referencia-personal 39, Examen 4 Julio 2012, preguntas y respuestas, Fase1 Innovacion de la Administración Posmoderna Yosellin Alvarez, Tarea 1-presaberes-Historia y Contextualización de la Psicología Organizacional-Grupo 238, Fase 1 – Reconocimiento, trabajo 1 del curso de psicopatología de la niñez y la adolescencia, Fase-1-Reconocimiento-de-Conceptos-Previos-de-La-Inferencia-Estadistica cristian rico, Salzer, F. - Audición Estructural (Texto), AP03 AA4 EV02 Especificacion Modelo Conceptual SI, Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Unidad 1- Paso 2 - Marco legal de la auditoria forense, Clasificación de las universidades del mundo de Studocu de 2023. Véase la tabla II TABLA II Discurso del profesor experto I Medidas Lo dado Para valorar la calidad de lo dado hemos tenido en cuenta dos indicadores. “Si no hay puñaladas, por inferencia 1. superficiales y definió “puñalada” como incisión Estrategias para mejorar su compresion. La evaluación Por lo que se refiere a la evaluación, nos limitamos a constatar en cada uno de los discursos la presencia de las distintas categorías que hemos distinguido: evaluaciones y pseudoevaluaciones, en los distintos niveles de importancia del discurso expositivo. en las que agrupamos los apoyos no serán tenidas en cuenta en el presente estudio. También puede interesarte este post en el que te mostramos un ejemplo de ensayo argumentativo. WebPor esa razón, esta es de las principales características de un texto argumentativo: sin resolver el propósito o la meta, ¿lo escrito puede tener un norte? Hay una laguna que consideramos especialmente destacable: El compromiso que alcanzan nuestros profesores con sus alumnos en relación a la tarea que tienen en común es demasiado débil. Las claves de la O 2 horas (grupo experimental), O Variable dependiente : Puntuación en un test de memoria a 73 RUHL, K. L.; HUGHES, C. A., y SCHLOSS, P. J. (2018). 3 Los párrafos de desarrollo respetan la estructura de la estrategia argumentativa usada: generalización, definición o causalidad, o libre. Cómo hacer un texto argumentativo conlleva una estructura, a objeto de que tanto el inicio como el desarrollo y conclusión … Liceo Manuel Mont Journal of Memory and Language, 25, 314-322. Journal of Educational Research, 85, 2, 107-106. Resultados Lo dado TABLA III Episodio contexto En la tabla III, referida a la calidad del episodio contexto, podemos apreciar que los profesores expertos crean un contexto cognitivo completo, como indica la puntuación tres en la escala de medida. La diferencia es el tema con el que se quiere persuadir al … También debemos advertir que las lecciones seleccionadas tienen distinta duración. Un texto argumentativo se compone de al menos tres partes fundamentales: Tesis inicial. Es el punto de partida que se desea demostrar a través de argumentos. Desarrollo de los argumentos. Es donde se exponen las razones que defienden o sostienen la tesis inicial. Conclusión. El alto coeficiente retórico encontrado en los expertos, y por tanto el bajo nivel de volumen de información, está avalado por un sólido resultado experimental: que los tiempos de lectura y por tanto el esfuerzo cognitivo es mayor cuando aumentan el número de argumentos nuevos por proposición (Haberlandt y otros, 1986; De Vega y otros, 1990). Todo aquello que suponemos que el otro sabe de antemano y no necesitamos mencionar directamente en el transcurso de la comunicación. Finalmente, debemos señalar que todas las clases cons- 56 tituían la introducción a un nuevo tema, siempre de Ciencias Sociales. Veamos como ilustración del procedimiento seguido el análisis de algunos momentos de uno de los discursos analizados. atenuó la actitud de Giuliana. Sería poco afortunado desde este punto de vista desconfiar de los discursos expositivos como instrumentos didácticos. Esta es una selección de los tipos de argumentos más comunes con ejemplos. o busca en la web: librosdejoe, DISCURSO EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO. Caso: Giuliana Categorías de análisis Lo dado Del análisis de las transcripciones pudimos distinguir seis categorías que sirven para crear un punto de partida común. (1993). El Coeficiente retórico diferencial es el coeficiente retórico de cada uno de los niveles de importancia. Veamos los primeros. WebGeneralización. Las decisiones se adoptaron siempre por consenso y no hubo diferencias apreciables cuando se compararon los resultados obtenidos en las dos ocasiones de medida. A esta señal sigue la exposición de la idea central, que es apoyada insistentemente por repeticiones o expresiones con otras palabras de la misma idea y ejemplos. La República (2016). (ej. They are also more rhetorical than their novice counterparts, particularly when they are expressing important ideas. HAVILAND, S., y CLARK, H. H. 91974). El objetivo alude a las manifestaciones mediante las que el profesor indica cuáles son sus propósitos con la lección (ej. Para ver si las diferencias El primero se basará estrictamente en la comparación de los dos grupos de profesores. O Sobre este grupo se hacen las comparaciones, O Variable independiente : número de horas al día que juegan, Por lo mismo, estas descripciones de las cuatro clases pueden servir de espejo a profesores experimentados, constituyéndose de esta manera en instrumentos para la reflexión sobre su práctica cotidiana. Así, tanto el experto II como el principiante II llevan a cabo dos evocaciones, pero el primero desarrolla 16 ideas (5 de nivel I) y el segundo 59 (12 de nivel I). Por tanto, son indicadores de la superestructura 62 del discurso, ya que al volver al índice de la lección, se vuelve de una u otra manera a la organización global. SANCHEZ, E.; ROSALES, J., y CAÑEDO, I. TABLA IV Categorías que aparecen en las contextualizaciones del desarrollo de las ideas En la tabla IV aparecen las contextualizaciones realizadas por los profesores durante el desarrollo de las ideas. Se trata en cualquier caso de algo que deber sopesarse en el futuro de forma empírica. Norwood, NJ: Ablex. El criterio para establecer la relación jerárquica entre las ideas es la repetición argumental (Kintsch, 1974), de tal manera si una idea (a) toma un elemento (argumento) previamente presentado en otra idea anterior (b), se entiende que (a) es una elaboración de (b). Sólo uno de ellos evoca algunos contenidos pero sin llegar a establecer una relación necesaria con lo nuevo y sin confirmar que son compartidos. METCLAF, J. y CRUICKSHANK, D. R. (1991). insistió en que no hubo asesinato. 37005 Salamanca. (ej. Can teachers be training to make clear presentations?. 3. Madrid: Santillana. 4. El discurso expositivo puede verse afectado por el tipo de metas que persiga el profesor con toda una unidad didáctica. 2.3) The prototypical sequence of the discourse of expert and novice teachers. Las recapitulaciones formulan expresamente las macroproposiciones del discurso y, por definición, constituyen un indicador de su coherencia global. ), Spoken and Written language: exploring orality and literacy. Un texto argumentativo es un texto que tiene como objetivo persuadir al lector sobre un tema en base a ideas sustentadas en hechos, datos y evidencias. Ahora bien, sí nos gustaría señalar que el modo de analizar el discursos que hemos desarrollado en estas páginas podría ser pertinente para observar diferencias de los discursos según su función dentro de una unidad didáctica. En todo caso, pensamos que un profesor consciente de lo que supone aprender algo, quizás se sienta con la suficiente autoridad como para hacer ver a sus alumnos la necesidad de llegar acuerdos y fijar roles. (1987). WebCriterio Sí No 1 El texto argumentativo tiene título, introducción, desarrollo 1, desarrollo 2 y cierre. Por lo que se refiere a lo principiantes, hay uno de ellos, que se comporta en este aspecto de forma parecida a los profesores expertos. En el discurso del experto II se aprecia una estructura similar de episodio, si bien no se hace una identificación plena del tema y tan sólo se produce una señal de que se cambia de tema (ej. Comparisons centred on two aspects or dimensions: first, we studied the resources of the two groups to create a common starting ground with the students. 4. Sostuvo que la señora En segundo lugar apoyan las ideas de mayor importancia, como aparece indicado en el coeficiente retórico por niveles. Es posible contraargumentar, que el hecho de no encontrar declaraciones explícitas sobre los objetivos o sobre el tipo de relación que esperan o desean, se debe a que estas cuestiones se indican a través de recursos indirectos o son simplemente algo ya acordado y presupuesto. Ver también: El texto argumentativo, La estructura del texto argumentativo, Los elementos generales de la argumentación, Tema controversial o tema contovertido, La controversia, La tesis argumentativa, La formulación de la tesis en un texto argumentativo, Los argumentos, Los respaldos en la argumentación, El argumento por …
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